INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
MODULO PROPEDEUTICO
DE LA MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIAS EDUCATIVAS
SENSIBILIZACION DE LOS EDUCADORES DE ADULTOS
EN EL USO DE LAS TICS
VERONICA CORONADO GARCIA
TUTORA
MARCELA DEL OLMO
GRUPO 02
SEDE
ILCE PUENTE
México, D.F., 1 de junio de 2009
RESUMEN
El ensayo aborda la educación de adultos, las características de los educadores de adultos, (baja escolaridad, su condición de voluntarios y su gran compromiso social), y el papel de tales educadores, en quienes radica la capacidad de introducir el uso de las TICs entre la población en rezago educativo, considerando que el uso de las TICs les proporcionará una manera diferente de apropiarse del conocimiento, así como herramientas que posteriormente pueden usar en su vida.
Introducción
El tema de este trabajo servirá para reflexionar y desarrollar algunas ideas sobre la importancia de que los educadores de adultos incluyan en su práctica educativa el uso de las TICs. Para ello considero necesario sensibilizarlos y formarlos en las Plazas Comunitarias, los espacios educativos instrumentados por el gobierno federal para acercar las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) a la población en rezago educativo, aquella población que no cuenta con educación básica y es mayor de quince años. Los educadores de adultos que participan de manera voluntaria en el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA) son las figuras educativas de las que nos ocuparemos en este documento, porque brindan la atención educativa en dichos espacios, los cuales no se aprovechan en un nivel óptimo. Esta subutilización puede deberse a una marcada resistencia para incorporar el uso de las TICs a su proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo los educadores una pieza fundamental en la incorporación del uso de las TICS en la educación de adultos, porque su conocimiento les permitirá aprovechar las ventajas y reconocer las limitaciones de su implementación, lo que les posibilita acceder de maneras diversas al conocimiento.
Para iniciar, abordaremos cómo se define la educación de adultos en nuestro país, para continuar con las características de los educadores de adultos, resaltar la importancia de incluir el manejo básico en el uso de las TICs en la formación permanente de los educadores, y finalmente expongo algunas conclusiones derivadas de este somero análisis.
Educación de Adultos.
En nuestro país, los servicios que se ofrecen dentro del marco de la educación de adultos comprende la educación básica para personas mayores de quince años, de acuerdo con el artículo 43 de la Ley General de Educación (LGE: 2009). Carlos A. Torres lo retoma cuando afirma que “lo que en general se entiende por Educación de Adultos comprende aquella parte de la que educación -denominada en algunos casos no formal- que se destina en los países latinoamericanos a la población mayor de quince años, edad determinada conforme a criterios de jurisprudencia y/o educativos.” (Torres: 1985). En la educación de adultos se maneja el concepto de educación a lo largo de la vida, concepto retomado y reforzado en la Declaración de Hamburgo sobre la Educación de Adultos, en donde se menciona que “los objetivos de la educación de los jóvenes y de los adultos, considerada como un proceso que dura toda la vida, son desarrollar la autonomía y el sentido de responsabilidad de las personas y las comunidades, reforzar la capacidad de hacer frente a las transformaciones de la economía y la sociedad en su conjunto, y promover la coexistencia, la tolerancia y la participación consciente y creativa de los ciudadanos en su comunidad; en una palabra, entregar a la gente y a la comunidad el control de su destino y de la sociedad, para afrontar los desafíos del futuro.” (Schmelkes: 2000)
Como una forma de afrontar los desafíos del futuro nos encontramos que “la educación de adultos sigue siendo educación para los excluidos” como lo menciona Graciela Messina (Messina: 2005). Esta situación tiene que ver directamente con el presupuesto asignado, ya que generalmente se invierte mayor presupuesto en los niveles medio y superior de la educación formal y dejándole en segundo o tercer plano la educación para adultos. Como una muestra de esta situación, para atender a 33 millones de personas en rezago educativo (Martínez: 2007), el INEA recibió 1,904.46 mdp de un total de 407,391.87 mdp para todo el sector educación, de los cuales se destinaron 44,436.61 mdp a la educación media superior y 60,805.81 mdp a la educación superior. (mdp = millones de pesos) (Tepach: 2009)
El INEA atiende a los adultos a través de los asesores voluntarios, y cuenta con las siguientes unidades institucionales: 457 Coordinaciones Zona; 2,786 Plazas Comunitarias ; 129,169 Círculos de Estudio y 21,893 Puntos de Encuentro. (INEA: 2009). La población atendida en la modalidad de Educación de Adultos es de 2 869 849 adultos, de los cuales son atendidos en Alfabetización 134 678, en Educación Básica 2 279 068, en Programas de Capacitación no Formal para el Trabajo 323 041 y en las Misiones Culturales 133 052". (INEE: 2008)
Características de los educadores de adultos.
La participación como asesores de adultos es voluntaria: “muchas personas desean participar con el INEA dando asesorías a los adultos, pero esto no es propiamente un empleo, es una actividad ligada a la acción voluntaria de la gente por la que en ciertos casos se puede recibir una pequeña gratificación.” (INEA: 2009) Los asesores o educadores de adultos deben cumplir ciertas funciones, las cuales consisten en: a) organizar el trabajo en los círculos de estudio, es decir, integrarlo y registrarlo en el Sistema Automatizado de Seguimiento y Acreditación (SASA); atender a los adultos brindándole asesorías, relacionando los contenidos con los intereses y las necesidades del grupo para asegurar su permanencia; b) hacer el seguimiento de la operación del servicio considerando el avance académico y la integración del círculo de estudio, y c) conducir al grupo a la acreditación de exámenes y promover la certificación de estudios.(Campero: 2002)
Los asesores, responsables directos de promover la educación de los adultos, son educadores empíricos y voluntarios, que poseen un gran compromiso social que no es suficiente para realizar su función. La mayoría aún cuenta con estudios de nivel básico, y carecen de conocimientos específicos sobre la Educación de Adultos; además realizan otras ocupaciones, dificultando que se formen más sobre este campo educativo. (Ibídem)
Los educadores de adultos deberán incluir en su práctica educativa el uso de las tics para no quedar en rezago tecnológico, si bien ha habido políticas públicas instrumentadas para tal fin (Plazas Comunitarias), queda mucho por hacer y una opción es la formación de dichos educadores, incluyendo las TICs.
En el trabajo de educación de adultos, los educadores son fundamentales para el éxito de los programas educativos. Entre sus principales características tenemos que son voluntarios y no siempre cuentan con una formación académica docente para desempeñar dichas actividades; sin embargo, son parte del Sistema Educativo Nacional como lo indica el artículo 10 de la Ley General de Educación.
A nivel nacional se tienen registrados 74,993 educadores voluntarios, susceptibles de recibir la formación necesaria en las TICs. (INEA:2009)
Formación para educadores de adultos en el uso de las TICs.
Para los fines de este documento, utilizaremos el concepto de formación de Graciela Messina, quien afirma que “[…] la formación hace referencia a los procesos sistemáticos (planeados y sujetos a evaluación) orientados a que una persona se inicie y/o se afiance en el oficio del educador.” (Messina: 2005)
El INEA proporciona una formación inicial o de actualización, que se imparte a las personas que participan como educadores voluntarios (asesores). Mercé Gisbert Cervera en su artículo El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos, menciona que ”la formación inicial y permanente en materia de tecnología es fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el cual deberá desarrollar su tarea docente”. (Gisbert: 2002)
Para lograr elevar la calidad en la educación de adultos, se hace necesaria la formación adecuada de los educadores de adultos y hoy en día con la inclusión de las TICs en su práctica educativa. Al respecto, Graciela Messina comenta, refiriéndose a la Conferencia de Hamburgo, que “la expansión de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación conlleva nuevos peligros de la exclusión social y laboral para grupos de individuos y aún para empresas incapaces de adaptarse a este contexto. Por lo tanto una de las funciones de la educación para adultos en el futuro debe consistir en limitar estos peligros de exclusión, de modo que la sociedad de la información no pierda de vista la dimensión humana” (op. cit.: 2005) De acuerdo con lo anterior, en la formación de educadores encontramos que no siempre es impartida de manera sistemática y con los facilitadores adecuados, refiriéndonos a la capacitación inicial y actualización que el INEA brinda en relación a su currículo, funciones, normatividad, etc. En específico la sensibilización y formación del uso de las tics en las plazas comunitarias es limitada por la resistencia de los educadores. En este proceso de sensibilización y como se plantea en la conferencia de Hamburgo, la educación de adultos debe realizar esfuerzos que garanticen a todos los grupos sociales y en este caso a los educadores un “mayor acceso a los medios de comunicación y una mayor participación en ellos, a fin de que todos puedan compartir sus concepciones, sus objetos culturales y sus modos de vida particulares y no se limiten simplemente a recibir los mensajes de otras culturas” (Schmelkes: 2000)
Por lo anterior es fundamental que los educadores lo asuman y visualicen que ellos son los indicados para multiplicar esta cultura del uso de las TICs. “El objetivo político del enfoque relativo a las nociones básicas de TIC consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores para que sean capaces de comprender las nuevas tecnologías (TIC) y así puedan apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad económica. (UNESCO: 2008). Esta posición es congruente con el neoliberalismo, corriente de pensamiento económico predominante cuya visión no comparto.
Conclusiones
Estamos de acuerdo en que la educación de adultos debe transformarse para que más personas puedan participar reflexivamente y para ello es fundamental el papel que desempeñan los educadores de adultos. Graciela Messina dice:”también existe acuerdo acerca de que una transformación de la educación de adultos solo es posible si cambian los educadores, por ello la importancia de sensibilizarlos y formarlos para que cumplan con su papel de agentes de cambio. Las tendencias de globalización económica y desarrollo de las TICs continuarán y por ello debemos incorporar el uso de las TICs a la educación para adultos y un elemento clave son los educadores, si no lo hacemos estaremos con un analfabetismo tecnológico.”
La propuesta es que la sensibilización y formación de los educadores que participan en el proceso de aprendizaje de los adultos no se lleve a cabo mediante el mecanismo de capacitación en cascada para proporcionar una formación con calidad.
Los cambios en la formación deben considerar que las tics deben transformar el modelo de formación, actuar para lograr un impacto positivo.
Referencias
Campero, C. (2002). Un paso más en la formación de los y las educadoras de personas jóvenes y adultas… aún nos queda camino por recorrer. Sistematización de una experiencia. Tesis de Maestría en Educación de Adultos. México: UPN.
García, J. (2007). La falacia de la ampliación de la Cobertura educativa, mediante la utilización de las Ntic y la Educación a distancia en la Educación superior en México, recuperado el 1 de mayo de 2009 de http://www.rieoei.org/rie45a05.pdf.
Gisbert, M. (2002). El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos. En Revista Acción Pedagógica Vol. 011, No. 1. Venezuela: Universidad de los Andes. Recuperado el 240509 de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17053/1/art5_v11n1.pdf
INEA (2009). El INEA en números. Recuperado el 31 de mayo de 2009 de http://200.77.230.142:8080/INver/.
INEE (2008). Estructura del Sistema Educativo. México: INEE. Recuperado el 11 de mayo de 2009 de http://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Panorama_educativo/2008/Partes/5_estructura_sistema_educativo.pdf
Ley General de Educación (2009). México: Diario Oficial de la Federación. Recuperado de http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc, con acceso el martes 2 de junio de 2009.
Martínez N. y Morales A. (2007) Padecen rezago educativo 33 millones, admite SEP. La cifra caerá si se logran 12.5 años de instrucción en 2012: subsecretario. México: El Universal. Recuperado de http://www.eluniversal.com.mx/nacion/153848.html, el 2 de junio de 2009.
Messina, G. (2005) Formación y políticas de la memoria. Educación de Adultos. México: OREALC/UNESCO-CREFAL. Pág. 27
Schmelkes, S. (Coord.) (2000). Documentos internacionales sobre educación de adultos (1979-1997). Antología Lecturas para la Educación de Adultos, Tomo I. México: Noriega Editores.
Schmelkes, S. (Coord.) (2000). Formación de Formadores. Antología Lecturas para la Educación de Adultos, Tomo V. México: Noriega Editores.
Tépach, R. y Aguilar, R. (2009). El presupuesto público federal para la función educación (2007-2009). México: Cámara de Diputados. Centro de Documentación, Información y Análisis. Recuperado de http://www.diputados.gob.mx/cedia/sia/se/SE-ISS-08-09.pdf, el 2 de junio de 2009.
Torres, C. (1985). Hacia Una sociología política de la educación de adultos. Una agenda para la investigación. Sobre la formación de política en educación de adultos. En Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XV, Nº 3. México, CEE. pp.41-67.
UNESCO (2008). Estándares de competencia en TIC para docentes. Recuperado el 1 de Mayo de 2009 de http://www.eduteka.org/EstandaresDocentes Unesco.php
Formato de análisis y autoevaluación del ensayo
| SECCIÓN A 1) Análisis del ensayo: SENSIBILIZACION DE LOS EDUCADORES DE ADULTOS EN EL USO DE LAS TICS (escriba por favor el título de su ensayo) _________________________Verónica Coronado García______________________________________ (Escriba el nombre del autor(a)) |
| ¿Cuál es la posición del autor(a) (el estudiante), su versión de las cosas y qué quiere expresar a través del texto? Es necesario incluir las TICs en la Educación de Adultos a través de la sensibilización y formación de los educadores de adultos para reducir el rezago tecnológico en el que nos encontramos, con una educación para adultos concebida como una educación permanente y que la utilice en su vida personal y laboral, contribuyendo a la mejora de su calidad de vida. |
| SECCIÓN B 2) Autoevaluación del ensayo: De acuerdo con mi criterio, considero que mi ensayo debe obtener, en una escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto): _________________8____________ |
Formato autoevaluación de foros
| SECCIÓN A 1) Reflexión de su participación en los foros: Verónica Coronado García _______________________________________________________________ (Escriba el nombre del autor(a)) |
| Realice una breve reflexión de las actitudes mentales de pensamiento crítico que puede observar en su participación en los foros Mi participación en los foros no fue muy abundante o significativa; sin embargo, me sirvió para entender el proceso y familiarizarme con la herramienta. Las redes de colaboración son una herramienta valiosa en la obtención del conocimiento mediante el uso de la computadora. |
| SECCIÓN B 2) Autoevaluación del wiki: De acuerdo con mi criterio, considero que en mi participación en los foros debo obtener, en la escala de 1 al 10 (1 es lo más bajo y 10 lo más alto): _______7______________________ |
Formato autoevaluación y coevaluación de Red de Apoyo
Exprese cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que apoyó a sus compañe@s de su Red de Apoyo y manifieste cuáles fueron las habilidades o destrezas en las que fue apoyado por ell@s.
| Apoyé a mis compañeros de mi Red de Apoyo para: Comunicarme con ellos cuando no asistían a sede y apoyarlos para que continuaran en el propedéutico, comentar algunas tareas cuando tenía dudas y leer sus tareas, para hacerles algún comentario. Mis compañeros de
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